《少年王冕》教学反思

《少年王冕》教学反思

作为一位刚到岗的人民教师，教学是重要的工作之一，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，教学反思要怎么写呢？以下是小编为大家收集的《少年王冕》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

20xx年10月13日，我进行了《少年王冕》的教学。在教学的过程中，我注重引导学生在读文中学习生字，生词，在用中落实字词的教学目标（如选择自己喜欢的一个词语说一句话），引导学生在读中整体感知文本，力争上出语文课浓浓的语文味儿。教学之后，与同事进行了研讨交流，我进行了深刻的反思，我觉得自己在以下几方面需改进：

一、课堂上，我作为教学的引导者，组织者，我还不够沉稳、大气。在面对五年级的学生，我在注重自身亲和力的同时，应加强沉稳，这需要我在平时的教学活动中多锻炼！

二、驾驭课堂的能力有待提高。当有学生用“牵挂”说话时，说出了“我很牵挂在外打工的父母”时，我没有抓住这个生成点，这个感情点，引起学生与文本的深刻共鸣，引起学生与王冕的内心共鸣，与这个生成失之交臂，我感觉很遗憾，这也提醒我在平时应加强自身素养，提高自我驾驭课堂的能力！！

三、“语文姓语，小语姓小”，课堂除了上出语文味儿，我还更应该关注细节！！

教无定法，我想在语文教学上我还需要不断的学习，探索，相信用心、用情，一定会让我的语文课堂成为学生最留恋的动感地带！！！

《少年王冕》这篇课文讲的是元朝著名画家诗人王冕小时候如何孝敬寡母、学画荷花的故事，表现了王冕刻苦学习的顽强意志和好学精神。通过学习课文，要让学生体会做什么事都要下苦功夫的道理。本课按时间线索记叙了王冕七岁父亲去世靠母亲读书，家境贫寒，十岁替人放牛，却仍不忘读书学习；十三四岁边放牛边学画；十七八岁终成“画荷花的高手”，离开秦家，在家绘画读书，仍不忘孝敬母亲的故事。赞美了王冕勤奋学习，孝敬母亲的美好品质。

课文的几个时间段把课文很好地串联了起来，并且，“孝敬母亲”和“勤奋好学”蕴含于每一个时间段中，由此看来，文章的脉络还是比较清晰的。学习本文，就是学习王冕的孝敬母亲和勤奋好学。教学中，抓住文中的重点词句帮助理解，并配以有感情地朗读。

课文的五六自然段是全文的重点，这样设计意在培养学生语感。语感的培养离不开丰富的想像和联想。学生在读书时脑海里浮现出生动活泼的形象画面，可以深刻领会语言所表达的意境。学生有了良好的再现语言表象的能力，才能在朗读中有较好的语感。在教学中，积极引导学生进行朗读、感知语言文字、准确而迅速地在脑海里呈现有关画面的同时，进行必要的联想和想像，达到对课文直觉感悟的目的。

《少年王冕》是苏教版小学语文五年级上册的一篇课文，这篇课文以人物故事为主，所以在授课时，我也抓住了王冕这个关键人物，就他孝敬母亲，勤奋好学这两点优秀品质进行了具体的阐述。然而，对于我这个刚刚踏上讲台的人，有太多的地方需要我学习与反思，教学方法是否适合五年级学生，是否适合这个班级的学生；教学方向是否正确，教学理念是否如我所说的那样，使课堂变得活跃，变得生动，变成学生的课堂。显然，我并没有完全做到，但是，这本身也是学习的一部分，因为有思考，所以学习。

在对本课的教学中，我深刻的感知到了学生身上的灵活多变，他们不会向老师设定的那样，对每一个问题乖乖回答，他们有他们自己的思维，自己能够表述的词语。我最为一位新老师，在这一点上仍有许多需要改进的地方。我在上课之前几乎设定了关于每个问题的答案，但是，学生并不一定会按照我的理解来回答每一个问题，他们有他们的表达方式，而我，则硬是强调学生一定要回答到我设定的那个点上。看似我让学生主导了课堂的整个方向，其实，我连他们的答案都要精确到每一个词，这就是我这节课的硬伤。

以前，我的老师曾经对我说过，做老师的就是要把自己设定为那个年龄的孩子，真正从孩子的角度思考课本，设定问题。而不是将老师处在高位在课堂上讲述，这样的课堂，老师是与学生脱节的。我一直记得这些，然而，在这节课上，我才真正觉得，哦，原来我只是将这些停留在我的论文上了。我的课堂上，我只给予了学生些许自由的时间，作为一个新老师的我，还是习惯于掌控整个课堂。课堂本就该充满学生的声音，可是，现在想来，满纸的教案上，几乎都是满满的师说，师说。

认识问题的下一步，就是解决问题，很遗憾，关于如何解决课堂上以教师为主这一问题，我还没与想好，但于我自己的实际情况，我倒是有所反省。就我个人而言，我以后会注意，不在使课堂上充斥着满满的问题，更多的可能，我应该知道学生自主的发现问题，然后，引导他们如何解决问题，而不是帮助他们解决问题。再然后，我会试着多从学生的角度想问题，设定教学思路。当然，想把成年人的思路转换到小学生的思路当然会有一定的难度，这绝不像两种模式直接的切换如此简单。作为老师，我们得天独厚的条件就是可以与学生近距离的交流，或许从她们的行为举止中，我可以感受的到他们的想法，这不仅对教学有所帮助，这也是帮助学生成长的重要部分。

老师都不是完人，但这不是我们可以懒惰的理由，除去工作，除去工资，我想我还有着陪伴孩子的热忱，这，就是不断努力，不断进步的理由。 篇

《少年王冕》这篇课文讲的是元朝著名画家诗人王冕小时候如何孝敬母亲、学画荷花的故事，表现了王冕刻苦学习的顽强意志和好学精神。通过学习课文，要让学生体会做什么事都要下苦功夫，要孝顺自己的父母的道理。

在教学中，我引导学生围绕王冕的“勤奋刻苦”和“孝敬母亲”这两个方面与文本对话，抓住课文重要语句来体会。在第二自然段的教学中，我觉得人物语言最能体现出人物性格和心理，因此我主要是紧扣语言文字从读到议、到填、再到读，这样层层深入，帮助学生理解母亲无可奈何的心理，降低了学习的难度。在第四自然段的教学中抓住“舍不得”、“积攒”等重点词语，让学生认真细致地“咬文嚼字”，从语言文字中感悟王冕买书的不易，从而认识到王冕是个好学的少年。抓住重点段落，紧扣关键词句，使学生在语言文字的揣摩中，领悟人物性格特点。这样既是提高了学生分析、理解语言文字的能力，也使学生在潜移默化中受到主人公的优良品质的熏陶。推敲词语，是感悟的有效策略。王冕不仅孝敬母亲，而且勤奋好学，在引导学生体会王冕的勤奋好学时，我抓住重点句：“起初画得不好，三个月后，便大有长进，那荷花的精神、形态、颜色，没有一处不像真的。”推敲重点词，感受了王冕学画勤奋刻苦，我根据学情设计了一项想象说话：三个月里，王冕学画历尽了千辛万苦……让学生展开想象的翅膀，放飞思绪，感受王冕学画的艰辛。

由语言文字材料构建成的文章都是富有感情的，人物是有血有肉的。从古到今，“读”一直是最基础的学习方法，因为课文的感情需要朗读去领 ……此处隐藏9480个字……像一幅图画一样，五彩缤纷，惟妙惟肖

师：你这是在用美的眼睛欣赏着美，我佩服

师：同学们，再看看这几个词语“天空中、山上、山下、湖里”，从中你发现了什么？

生：我知道了，作者是按照从上到下的顺序来写的

师：是的，这段美景能清晰形象地展现在我们眼前，那是因为作者关注到了色彩的绚丽、动态的活力和方位的转换呀读着这样的文字，感觉自己也置身于这样的美景之中了再读一读，争取背出来

（学生练习背诵，抽查）

师：这是一篇写人的文章，可是作者为什么要花这么多的笔墨来写荷花呢？

生：因为这是王冕亲眼见到的

师：亲眼见到的景物一定不止这些，为什么要重点写这段美景呢？

生：因为王冕是见到这段美景之后才决定去画荷花的，写这段美景，就是为了写后面的“学画荷花”这件事，所以需要重点写

生：这是埋下伏笔，为下文做铺垫

师：你们懂得还真不少同学们读一读作者在这段景色描写之前的那句话，也就是第五小节的第一句话，或许你的感受会更深

生：因为王冕读了许多书，懂得了许多道理，所以遇到这样的美景，他才会入迷，才会去思考，产生画荷花的想法

师：同学们，这叫灵感，王冕的灵感正是见到这幅美景才产生的，也正是画画才改变了王冕的人生命运多读书，多积累，你就会产生很多的灵感，拥有很多的机会，你的人生就会丰富多彩相信随着你们的年龄增长，会有更深刻的感悟

【思考】

1.以“体认语言”为轴心

吕叔湘先生曾经一再呼吁语文教学要轻装前进“课标”对于教学目标的规定是明确而又集中的，核心在于使学生“正确理解和运用祖国的语言文字”按照常理，作为教学活动达到教学目标之中介的教学内容也应当是明确而又集中的，但是实际上，语文学科的教学内容却极其模糊、异常繁杂语文教学要“轻装前进”，解决教学内容问题是当务之急阅读教学到底应该教什么？文本内容与教学内容是一个概念吗？文本承载和表现的内容，属于文本内容本身范畴，而非“教学内容”的全部对于教学内容的确定，要用语文学科的独特视角加以观照、甄别、滤选、重组言语实践教学的触角应该指向“语用”的层面，更多地去关注“怎么写”，而非“写什么”只有教“语言”，才是最符合语文本体特质的

全课教学，将教学内容聚焦于“透过王冕的所说、所做、所想，去感受文章如何组织材料刻画人物形象”“透过景色描写，体悟其独特的表达秘妙”，坚定不移地以“语言”为核心的教学内容（即教语言、学语言、用语言）铺展教学画面，将教学推向纵深之处，从而引导学生亲历探寻言语秘妙的快乐之旅

2.以“体悟意蕴”为旨趣

任何言语作品所表达的对象都不可能自动地进入言语作品，它之所以能够进入言语作品完全是由于言语主体说或写的缘故，而言语主体所说所写的也不可能是表述对象自身，而只能是言语主体对它的感知、认识言语主体只要一开口说、一下笔写，他就已经观念地介入了表述对象，尽管他主观上是何等真诚、何等努力地试图客观地加以表述，也仍然不能不受到他感知、认识水平的支配，不能不受到他情感、态度的左右抓住了言语形式这个语文教学内容的“纲”，就有可能将语感教学、语言知识教学和思想情感教育熔于一炉语言之中蕴含着丰富的人文性，它不仅是一套符号系统，更重要的它也是一套价值系统和文化系统这也就意味着，在语言这个和谐的整体中，不仅有其“语面”，而且还有“语里”，“语里”积淀着深幽的文化意蕴，是需要我们透过“语面”去细细探寻和开掘的

触摸两个“舍不得”，不但厘清了一种外在的矛盾冲突，更亲历了内在的挂念母亲、勤奋好学的独特体验；品析一个不起眼的语气词“呢”，“一字未宜乎，语语悟其神”，催生的是一种发现，是对言语创造的精神意蕴的惊喜发现

3.以“体察形式”为取向

言语实践理念下的语文教学，以“体察形式”为取向，引导学生透过“语表”深入至“语里”，准确、深刻、丰富地理解和把握文本的精神意蕴，再回望“语表”，品赏其对于表现“语里”的独特价值感性的触摸与理性的品析交融，引领学生得言、得意、得法，从而走出“人人心中有，个个笔下无”的窠臼

言语形式是言语作品外部的呈现，表现为有形的线性结构，直接诉诸人们的感觉、知觉，属于物质的范畴；而言语内容则是一个言语作品内部的方面，是人们的认识和情感，本身无形无色无臭无声，只能存在于一定的言语形式之中王尚文先生认为，所谓对语言文字的正确理解，必然基于确切地把握具体独特的言语形式，而正确运用语言文字的能力，就是根据情境和需要，尽可能完美地组织言语形式的能力言语形式和言语内容虽然不可分割地统一于言语作品之中，但学习者却可以有不同的侧重语文之外的其他学科所教学的是教材的言语内容，而语文学科则主要以教材的言语形式为教学内容歌德说过：“内容人人看得见，含义只有有心人得之，而形式对于大多数人是一个秘密”“形式”对于大多数人来说是“秘密”，也就意味着大多数人是看不见的每一篇优秀的作品，它的言语表现都带有鲜明的个性色彩，即使表现与他人相似的内容，使用的是同样的文体，写出来的文字也是各不相同的，这便是“言语形式”的独特魅力，文本的价值在于此，阅读教学的价值更在于此因此，语文教学旨在利用他人成熟而又独特的言语作品和言语经验，指导学生的言语行为，使他们的言语表达从幼稚走向成熟

教学中，以一串数字为线索，引导学生从整体上把握，揣摩文本的整体表达顺序；顺水推舟，感受详略得当之表达手法；品赏景色描写，体悟借景蓄势、以景写人的精妙表达……凡此种种，皆是设法将学生的阅读视角牵引到关注文本独特的表达形式上来。

《少年王冕》这篇课文讲的是元朝著名画家诗人王冕小时候辍学放牛、学画荷花的故事，通过学习课文，让学生认识到少年时期的王冕，感受并学习王冕的孝敬长辈和勤奋学习的品质。

在课堂教学中我采用了抓课文重点段落（第2，4，5自然段）的教学方法，对课文进行了适当的取舍。教学中块面比较清晰，达到了预期的效果。

由语言文字材料构建成的文章都是富有感情的，人物是有血有肉的。从古到今，“读”一直是最基础的学习方法，因为课文的感情需要朗读去领悟，课文的感情需要朗读去表达。所以在本课教学中，突出“读”的训练，把“读”贯穿全文。采取了齐读、自由读、指名读、分角色读等多种形式，坚持让学生在“读中理解，理解中读，自读自悟”，做到与作者心心相撞，情情相融。

感受：

1．学生能力很强，想象力很丰富，也很会表达，课上得比较轻松。

2．课上有些紧张，居然最重要的教学内容遗漏了，感到非常遗憾。

3．在教学“荷花的精神、形态、颜色中精神指什么？”时，学生已经理解的很到位（出淤泥而不染等），甚至比老师理解的还要深，我却还硬着头皮灌输给学生“精神是指王冕把荷花画得跟真的一样”。其实还是被教学设计所禁锢，被教学设学设计牵着鼻子走。

4．对朗读的指导过于形式化这个问题还是没有解决好，课上没能真正的去指导朗读，当学生朗读并不到位时，就用设计好的评价语去评价了。